蒙氏教育中的“书写与阅读”

 

书写和阅读是蒙台梭利教室中的重要活动，也是家长非常关注的一个问题。传统教学中书写通常是上了小学之后从描摹开始进行练习，阅读能力也是在孩子具备一定识字量后才开始培养。这些正式的书写和阅读训练基本上都是从进入小学才开始，但蒙台梭利博士对书写和阅读有着跟传统观念截然不同的看法和做法。

 

书写

 

首先说说书写。当我们上小学学习书写的时候，我们都是从笔画开始学起的，学习书写对刚上学的孩子也是最大的挑战之一，老师经常会批评孩子书写不规范，或者作业本写的太脏，或者孩子干脆把作业本写破、擦破，蒙台梭利形容为孩子“在跟自己的小手搏斗”。如何让书写变得不再痛苦？

 

 

蒙台梭利博士通过大量的观察研究否定了教写字必须从笔画开始，而是认为写字要从书写的预备开始。她发现书写中很重要的一部分是动作的技巧，“在这些动作中，分成两个基本的组合，一个是书写工具的控制，另一个是画不同形状的字母。这两个组合在一起，便是书写动作的技巧……即真正书写的技巧和那些书写文字所代表意志的高级智能作用，是可区分开的。”

幼儿日常生活区和感官区的活动伴有书写动作和预读的预备练习。

 

日常生活区的教具，如:抛光、拧瓶盖以及其他教具都注意锻炼孩子手指抓握的能力，为他们握笔和书写做间接的准备。当孩子做日常生活区的工作时，要从左至右，这与我们的书写习惯相一致。感官区的教具有着同样的功能，比如插座圆柱体，孩子在拿取的时候也需要用三指捏住握钮，这个动作和书写要用到的动作类似。通过触摸教具儿童不仅可以获得感觉意识，还可以控制手的动作，为书写打基础。在视觉和听觉的训练中，可以提高孩子辨别声音和符号的能力。例如：音感钟和听筒是直接训练儿童的耳朵，而几何图形嵌板橱是提高儿童识别不同图形的能力，使他们可以准确识别图形。

 

我们的语言，无论是拼音或汉字都是图形。这些活动都在为书写和阅读做间接准备。这就是所谓的功夫在诗外，要想获得完美的书写能力，蒙台梭利称之为“稳定的手”，孩子需要在书写之外进行大量的练习。
 

 

蒙台梭利开发了一系列教具，帮助孩子进行书写的直接准备，包括金属嵌板、砂字母板、移动字母盒等，金属嵌板包括8个不同的几何形状，有曲线也有直线，锻炼孩子书写时手部的控制能力，砂字母板让孩子通过用手触摸产生肌肉记忆，让触觉参与进来，和视觉一起双管齐下，加深孩子对字母的印象。移动字母可以帮助孩子把发音和字母符号连接在一起，进行文字组合。儿童会使用移动字母盒来根据发音拼写字词。通过活动字母盒，孩子可以将自己会的字词展现出来。随着他们自信心的增强，孩子还可以用字母将自己的想法拼写出来。我们就不再一一赘述，感兴趣的可以看《发现儿童》。

 

在她的著作《发现儿童》中有这样一段描述——“写：表示孩子能具体地将声音转变成符号，这对于他来说是既容易且快乐的动作。写就像语言，是一种用听觉来解释声音的动作，在孩童时期便很容易很自然的发展出来。另一个方面，阅读则造成一种抽象智慧的文化，他们用来解释圆形所代表的意思，这些也只有到后来才会学得。”

 

 

 

有一天，蒙台梭利“发现一个智能不足的孩子，在她拿一根粉笔后，一次便能将所有的字母很工整的写好，而且她比人们所想像的还要快做好。就像在我的讲稿中所提到的孩子，能够在他认识字母之前用笔很工整的写完所有的字母。我发现一般孩子也是如此的。所以，我可说肌肉机械能非常可能在孩童时期就已经发展好。因此书写对孩子来说是很容易的，然而阅读不一样。阅读必须经过一段长时间的指导，而且需要高智能的发展。因为其包括解释符号和为了解字义而改变的音调。所有的这些都是智能的工作。”

 

基于此，她提出了“先书写，后阅读”。运用这种方法，她发现孩子在4岁左右能够出现书写的爆发，因为孩子这个时候处于动作发展的敏感期，动作的机制正在形成，4岁的孩子反而比5岁的孩子对书写的动作更加敏感。

 

阅读

 

阅读的发展过程是怎样的呢？蒙台梭利说“书写是心理动作结构控制，而阅读则已达到纯粹智力的工作。”

 

 

 

儿童阅读能力的发展过程是比较复杂的：阅读始于儿童对符号的识别，其次，他要回想这些符号所代表的发音，并将这些发音拼成字或词，然后，在大脑中生成与之相一致的视觉图片。我们为孩子们准备了一系列的字卡，字卡上的字不仅符合发音规则，而且只由三个字母或四个字母组成。我们还为之准备了相对应的物品或图片，并将它们装在相应的盒子中，供孩子们使用。幼儿很容易被小物件吸引，他们认为将字卡与图片或物品配对是件有趣的工作。接下来，我们会向儿童介绍句子、单词表和简单的儿童读物。此时的儿童，对自己新发展的阅读技能充满了喜悦和成就感。

 

我们可以将阅读的发展过程分为:机械、理解、探究语言结构和最终的独立或全面阅读阶段。孩子读写的发展在经历了各个不同阶段后，最终会到达全面阅读的阶段。这个阶段的儿童不仅有强烈的阅读愿望，而且还有很高的鉴赏能力，他们能够完整的认识和理解语言。

 

 

在蒙台梭利跟孩子所做的一个阅读活动中，她让孩子把写有玩具名称的字卡和玩具配对，如果孩子做对了，他就可以随意玩儿这个玩具，而这些玩具对于贫穷的孩子来说应该很有吸引力。但是蒙台梭利的发现却跟预想的不同，她说“然而让我惊奇的是，当这些孩子认识这些写在卡片的字后，便不想再浪费时间玩这些玩具。他们很友善的将这些玩具让给其他小朋友。而他们宁愿将卡片一张张拿出来念。我看着他们，试着去解开藏在他们心中的谜。我站着默想好一会之后，终于想通了。我被人类崇高的思想所感动---在人类的本能之中，他们对知识的爱远超过无意义的玩乐。”

 

 

蒙台梭利3-6岁教室中有大量的书写和阅读的活动，这些活动不是刻意的拔苗助长，不是提前学习小学的知识，而是在孩子发展到一定阶段的自然的需求，是兴趣推动下的自发性活动，所以我们要为孩子提供大量的书写和阅读活动的机会，满足孩子心灵成长的需要。

本文节选自童心童语《蒙氏经典解读》专栏

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